赵姗
面对小学传统课堂中知识学习与思维培养结合不紧密的现实问题，本文提出以 “思学共生” 为核心理念的模块化教学体系。通过构建 “双线六梯” 思维目标系统、开发三级课程、创建 “三思六学” 课堂范式、完善全过程动态评价机制，系统推动学思深度融合。实践表明，该体系有效促进了学生思维品质与创新能力的整体提升，为核心素养在学科教学中的落地提供了可操作的实践路径。
在核心素养导向的教育改革进程中，如何实现学科知识与思维发展的有机融合，成为小学课堂转型的关键。当前，许多课堂仍存在 “学思割裂、目标断层、评价脱节” 等问题，制约了学生高阶思维与创新能力的培养。为此，笔者提出了 “思学课堂”，即以 “思学共生” 为核心理念的小学课堂教学范式，通过模块化设计，实现 “学” 中有 “思”、“思” 促 “学” 深的深度融合。
问题审视 传统课堂在思维培养上的现实困境
2001 年课改强调 “改变过于注重知识传授的倾向”，2006 年《义务教育法》明确要求培养学生 “独立思考能力、创新能力和实践能力”。然而，直至今天，基层教学实践仍严重滞后于国家育人目标的要求，普遍存在以下三大亟待破解的难题：
1. 学思割裂（难 “融”）
课堂多以教师讲授、学生接受为主，重视知识传递而忽视思维激活，导致学生思维参与度低，高阶思维能力难以发展。
2. 目标断层（难 “贯”）
思维培养目标设定空泛模糊，缺乏与学科内容深度融合且符合儿童认知发展规律的、螺旋上升的年级进阶体系，无法实现六年一贯的持续滋养。
3. 评价脱节（难 “通”）
传统的评价方式侧重知识掌握，未能对思维过程与发展进行持续、科学的监测与反馈，学生的学习成果难以有效 “通向” 素养的真实提升，教学评一致性出现断裂。
体系构建与实施路径“思学课堂” 的模块化解决方案
为系统破解上述难题，探索凝练出具有普适性的 “目标、课程、模块、评价” 四位一体 “思学课堂” 教学模型。
1. 构建 “双线六梯” 的目标体系我们首创 “双线六梯” 目标体系，破解思维目标的模糊性与断裂性。“学科知识线” 与 “学科思维线” 双线并行、紧密融合。“六梯” 则依据皮亚杰认知发展理论，将思维目标科学分解为六个年级梯度：低段侧重形象思维，中段发展分析与综合能力，高段着力批判性思维与创新思维。通过 “学段→单元→课时” 的三级细化，将抽象的思维要素转化为可观测、可评价的课堂行为指标，为教学提供了清晰的 “施工图”。
2. 开发三级课程设立基础型、拓展型、创生型三级课程。基础课程提供思维工具，拓展课程激活复杂问题解决，创生课程促成创新成果产出，而创新成果又反哺基础课程的教学改进。课程以项目化学习为主要实施方式。以《校园益童农场规划》项目为例，融合数学计算、自然科学与工程思维。学生在协作探究环节，分组完成测量计算、作物研究、设计规划等综合任务，最终通过角色扮演 “校园农场策划师” 展示方案，有效培养了学生比较分类、推理论证和系统思维等高阶能力。
3. 创建 “三思六学” 教学范式课堂是思学融合的 “主战场”。我们创建了 “三思六学” 教学范式，将思维活动结构化地嵌入教学全程。“三思” 规划思维发展路径：以 “前置导思” 诊断起点、激发冲突；以 “互动启思” 引导探究、推动建构；以 “拓展创思” 促进迁移、鼓励创新。“六学” 提供学习活动模块：形成预习导学、自主衔学、小组助学、集体展学、教师引学、素养拓学六个课堂学习模块，确保思维活动嵌入教学全程。以人教版小学数学三年级下册《年月日》的学习为例，首先依托自主学习报告单，引导学生对相关知识预习整理，课上再通过小组互助，集体展示对自学内容展开梳理、交流、质疑，教师注意针对重难点进行点拨提升，让学习知识与思维训练融为一体。
4. 完善 “嵌入式 — 数智化 — 展评化” 三级动态评价模块嵌入式过程评估：锚定思维发展起点与节点。设计 “教学评一致性思学单”，贯穿课前、课中、课后，开展起点诊断、过程表现与当堂巩固评价。数智化能力动态监测：构建思维发展数字画像。依托学情调研数据建立思维发展档案，通过热力图分析班级与个体的思维弱项，支持精准教学干预。素养化成果展评：实现思维发展价值外显。通过科技节、数学节、围棋挑战赛个人专场等活动，搭建学生思维成果展示平台，推动思维价值外显与交流互鉴。
实施成效学生思维品质显著跃升
“思学课堂” 的实施，带来了学生思维能力与课堂生态的深刻变化。学生从被动的 “知识接收者”，转变为积极的 “思考者” 与 “创造者”，能综合运用多学科知识解决复杂问题的学生群体显著扩大。思维的深度与广度得到了实质性拓展，学生的创新实践能力实现了从点到面的突破。近年来，学校近 2000 名学生在全国性创新活动中获奖，累计获得国家实用新型专利 370 项，体现了创新思维由 “个别表现” 向 “群体素养” 的转变。
“思学课堂” 模块化教学体系的探索与实践，实现了 “启智拓思” 的育人目标与 “融学贯通” 的课堂形态，系统性地破解了学思割裂的实践困境，真正实现了知识习得与思维发展在课堂主渠道中的同频共振与双向赋能。这不仅是教学模式的革新，更是迈向核心素养时代育人方式转型的坚实一步。（作者单位：济南市长清区实验小学）
来源：《大众日报》
推荐阅读：
微信扫码登报
